讲故事不是装点思政课的“插花”

　　如何讲好中国故事，是新时代思政教育需要研究的一项重要课题，也是急需突破的难点之一。近年来，越来越多思政课尝试将故事作为载体，搭建起知识、能力与价值之间的桥梁。

　　传统讲故事的方法，主要停留于教师的口头灌输，学生多是被动听讲。在内容安排上，如果只是“讲一段英模事迹”“念一段红色回忆”，就很容易与真实场景脱节。而且，在大中小学不同学段讲述的故事，可能存在简单重复、相互割裂等问题。要把故事讲好，不应局限于就事论事、孤立讲述，而是要贯穿于思政教学全过程，对课堂进行系统性“重构”。

　　在“讲好故事”方面，山西大学马克思主义学院进行了一些探索，改变了传统课堂上由教师唱独角戏的方法，将“写故事-现场讲故事-线上传播故事-专家示范讲故事-集体备课探讨讲故事”作为一个环环相扣的整体，运用于教学全过程中，进一步“点亮”思政课堂。

　　在动笔写故事之前，教师要引导学生根据教学目标确定有意义的选题。写作不仅是语言表达的训练，也是对知识的重组与内化。写作过程中，学生要主动查找资料、厘清脉络、辨别史实。这种资料整理与逻辑构建的过程，加深了学生对历史、制度和社会议题的理解，也引导他们思考讲述的角度与立场。在这一阶段，教师的角色不再是灌输知识，而是激发问题意识，提供研究路径。

　　“现场讲故事”是对写故事的延展，这要求学生将纸面内容转化为口语表达，对讲述对象、逻辑顺序、情感节奏有更细致的把握。学生不是背讲稿，而是要在现实场景中联系实际去讲故事。课堂不再是教师的“独白舞台”，而成为学生“展示思想”的公共空间。

　　“线上传播故事”是指通过短视频、音频、文章等多元形式，让师生讲述的中国故事被更多人看见和听见，走出校园、走向社会，甚至走向海外，实现“破圈”传播。

　　“专家示范讲故事”是通过专家和模范人物对故事的再讲述，给教师和学生提供学习的范本。在这一过程中，教师和学生在模仿中校准方法，在对比中优化路径，从而加深对“讲什么、怎么讲、讲给谁听”等问题的理解。

　　通过集体备课探讨讲故事的方法，有利于进一步助推大中小学思政课一体化建设，打破“孤岛化”困境，将不同学段的教师组织起来，共同研讨讲好故事的方法，形成有效的“故事教学共同体”。

　　这些环环相扣的流程，能够给学生身份、教师角色、教学路径、课堂空间、教学理念等带来不小的改变。

　　首先，学生从“听讲者”转变为“讲述者”。要讲透一段历史，需要秉持严谨的治学态度，回到文献、尊重史实，不断发掘其与现实的深度联系；要深入解读一个人物，就需要对其动机、所处背景和时代进行充分还原。这种课程形态，有助于推动学生主动思考、精炼观点、明确逻辑，而不再满足于“复述既有内容”。讲述本身，就是一种深度学习的过程。

　　与此同时，教师也不再是唯一的讲述者和评判者。在“共写-共讲-共评”的教学场域中，教师转变为学生的协作者和引导者。这种角色的转变，要求教师不仅要具备一定的知识储备和表达能力，也要在教学设计中创造学生表达的空间。与学生商量故事选题、探讨史料查证和逻辑结构等问题，成为教师日常教学的重要组成部分。

　　从“以教材为中心”到“以主题为引领”，推动思政课堂构建多层次的教学结构：小学侧重情感共鸣，中学注重事实逻辑，高校则追求理论阐释与现实回应。这种“同题异讲”的结构，使得同一个故事在不同学段有不同维度的展开，从而实现内容和能力的递进整合。

　　例如，以“人民兵工精神”为主题，小学阶段可从历史实物讲起，建立情感认同；初中阶段可深入到人物事迹与社会情怀；高中阶段可重点关注精神内涵与当代意义；大学阶段则要延展至价值体系。这种从“物”到“人”再到“事”的推进方式，能够帮助学生逐步理解叙事背后的价值逻辑。

　　而当故事从课堂走向现场，讲述又获得了空间上的拓展。沉浸式情境教学，可以让学生在真实场景中感知历史的温度和现实的厚重，它打破了教室空间的封闭性，使思政课在社会场域中持续生长，不断延展到乡村、工厂、遗址、街头，转化为一种可以唤起体验、引发思考的“社会大课堂”。

　　这不仅增强了学生的讲述能力，也倒逼教师重新思考教学设计，从“怎样讲清楚”转向“如何激发学生想讲、能讲、愿意讲”。不少教师开始主动打破“教师中心”的讲授模式，尝试通过角色扮演、项目驱动、任务协作等方式激发学生的表达动力。故事的主体也不再仅限于历史英雄人物，而开始涵盖普通工人、乡村医生、青年创业者等具有时代代表性的角色，使故事更贴近学生的日常生活。

　　“讲故事”既是一种表达训练，也是一种价值建构。在一次次口语化讲述中，学生学习用自己的语言去说理、论证、辩驳，讲述的过程便是价值澄清的过程。而在故事被他人倾听、反馈、认可的过程中，又完成了情感共鸣与身份认同的重构。教师也由此成为情感共建的桥梁，在“讲故事”与“讲道理”的融合中，完成育人职责。

　　更深层的变革，则体现在教学理念的更新上。当思政课从“结果导向”转向“过程深化”，教师不再以“是否记住知识”为唯一评估标准，而更关注学生在故事创作与讲述过程中的理解力、共鸣度、逻辑性和责任感。教学权力结构也在悄然调整，师生关系转向“并肩同行”，课堂走向“多元共鸣”，教育目标从“答对问题”拓展为“提出问题并尝试回答”。

　　故事不是装点思政课的“插花”，而是重构思政课堂的抓手。在故事的讲述中，思政课有了更多情感温度、历史厚度和现实触感。“讲故事”不只是一个方法，它正在成为一种教育哲学。

　　（作者系山西大学特聘教授）