别让压力挤走玩耍

　　6月11日，全球迎来第二个“国际游玩日”。今年国际游玩日的主题是“选择游戏，选择快乐每一天”，提醒包括各国政府、企业界、教育机构和家庭共同营造一个支持儿童游戏的环境，把游戏放在优先位置。

　　联合国设立此节日，呼吁人们正视玩耍对人类发展的价值——游玩不仅是一种休闲活动，也是各年龄段人类发展的重要组成部分，对个人在认知、社会、情感和身体等各个方面的全面成长都具有重要的意义。

　　发展心理学领域认为，玩是孩子的标志。特别是对于学龄前儿童来说，玩游戏是其社会化的重要途径。然而，孩子的闲暇时间应该用来“玩”吗？家长们在思考这个命题时往往面临矛盾：钢琴、轮滑、体能、乐高、舞蹈、英语、画画、拼音、写字……为了不让孩子“输在起跑线上”，不少家长认为，需要在闲暇时间让孩子“学点东西”。

　　让孩子自由玩耍是不是浪费时间？家长如何锚定“玩”和“学”之间的平衡点？针对这些问题，北京大学心理与认知科学学院教授、教育部高等学校心理类专业教学指导委员会秘书长苏彦捷接受了中青报·中青网记者专访。

　　苏彦捷表示，之所以说玩是孩子的标志，是因为所有动物在小时候都会进行游戏和玩耍。“玩好了，发展才好。”她介绍，动物实验显示，脑损伤会引发游戏行为异常，剥夺游戏机会会损害大脑发育，这说明游戏会帮助大脑发展。

　　她指出，游戏是孩子的“刚需”，是成长的“练习”。孩子在游戏中处于一种“非威胁状态”，“做错了也没关系”，这有利于孩子对自我和客观世界进行探索。

　　游戏可以促进儿童各方面的发展。她举例说，搭积木可以锻炼空间思维；反复做同一件事的重复性游戏实际上是一种“假设检验”，这时孩子们像科学家一样进行思考，这些游戏有利于促进孩子的心智发展。而角色扮演游戏往往可以练习妥协、谈判、协作等；“假装”做某件事时，孩子其实是在探索世界如何运转，这些游戏可以促进孩子社会交往能力的发展。跑跳、操作物体等游戏可以发展感知觉和运动技能，提升行为的变通性；甚至经常被大人制止的打闹游戏，也暗含着生物之间的“实力试探”作用，是一种“角逐”的练习，这些游戏可以提高孩子对身体的认知水平。

　　也是基于此，苏彦捷说，发展心理学领域流行一个观点：想了解什么是孩子，就研究他的游戏；想让孩子成为什么，就引导他的游戏。她表示，孩子作为未成熟个体，不仅有玩耍的权利，也可以在玩耍中获得个性发展，激发独特的潜能。

　　“家长自己就是玩着长大的。”在苏彦捷看来，当下一些家长之所以在“学点东西”和“自由玩耍”之间，更倾向于选择前者，并非不认可玩耍的作用，更可能是迫于社会竞争的压力。

　　一些家长愿意为立竿见影的成绩缴纳昂贵的学费，却难以押注免费游戏可能激发的潜能。苏彦捷认为，这本质上与教育评价的指挥棒有关——“考什么就培养什么”。

　　社会用相对统一的标准来保障公平，但每个孩子又都是独特的。在孩子学出成绩和玩出潜能之间，苏彦捷坦言，真正迎接考验的，往往是家长。

　　她直白地说，孩子能否获得玩耍自由，考验了家长的定力。她呼吁家长在孩子幼儿时期充当子女个性发展与外部评价压力之间的“缓冲器”，“保护有特点的孩子”，思考如何在保护特点的同时让孩子在社会中立足。当孩子开始上学，老师或许也可以分担“缓冲器”这一角色的重任。