铸魂 聚力 提质 构建空间信息人才培养创新体系

　　当前，科技创新能力已成为国际竞争的决定性要素。高校作为高层次创新人才培养的主阵地，迫切需要探索符合“双一流”标准的特色育人模式。河南理工大学积极响应国家高等教育发展战略，针对空间信息类复合型人才培养展开了深入探索与实践，在党建引领、人才培养模式创新、课程体系重构、教学资源整合、师资队伍建设等方面形成了显著特色。

　　党建引领 筑牢思想根基

　　充分发挥基层党组织的党建引领优势，打造“党委政治核心、党支部战斗堡垒、党员先锋模范”三维党建引领体系，构建党建与人才培养协同发展机制。其中，基层党委参与专业集群课程思政顶层设计，支部参与专业课程思政指南编写，党员带头实施课程思政改革，形成了“八维共育”课程思政工作品牌，涵盖家国情怀、科学精神、地矿文化等八个维度，为空间信息人才培养提供了坚实的思想保障和组织支撑。

　　交叉融合 强化协同创新

　　河南理工大学以空间信息全产业链需求为导向，打破传统学科专业壁垒，整合优势学科资源，构建了支撑空间信息产业链发展的专业集群。学校依托测绘科学与技术、遥感科学与技术等10个省级重点学科，以及测绘与地理信息等3个省级特色骨干学科群，跨越6个学院，汇聚14个相关专业，形成了以国家一流专业为核心、省一流专业为支撑、特色专业为拓展的专业布局。

　　在专业集群内部，14个相关专业共建12门基础课、15门互选课，组建7个教学团队，共享16个实验室，并形成11个创新创业团队，实现资源的共建共享与协同创新，为学生提供跨学科学习和实践的机会。

　　分层分类 筑牢学识根基

　　构建“四横七纵”课程群体系是空间信息类人才培养的核心特色之一。“四横”即通识课程群、基础课程群、专业核心课程群和拓展课程群，分别从不同层次支撑学生综合素养的提升。通识课程群培养学生的思维能力和基本素养；基础课程群对接产业链人才素养的共性需求；专业核心课程群依据专业特性实现分类培养；拓展课程群满足学生个性化发展需求。

　　“七纵”课程群对应空间信息全产业流程的七大应用能力，包括装备研制、数据采集、数据传输、数据存储、数据处理、分析建模、应用开发等关键环节，从产业链需求出发反向构建，提升课程的高阶性、创新性和挑战度，提升学生核心竞争力。

　　立体多元 创新培养模式

　　学校遵循“共建共享、优化整合、对接产业、服务社会”的原则，整合校内学科群资源，与行业协会、企业开展深度合作，共建实践育人平台，打造了“虚-实-模拟-现场”立体化教学资源库。

　　依托立体化教学资源库，学校提出“四对照四结合”新型混合教学模式。即对照线上教学、沙盘模拟、虚拟仿真、智慧教学四种教学情境，开展线上与线下、理论与实践、实操与虚测、创新实践与自主学习相结合的教学活动，以学生为中心，让其成为学习的主动参与者，提升课程参与度和实践创新能力。

　　创新范式 建强师资队伍

　　学校推行“一指引两结合”教师成长范式，打造高水平师资队伍。“荣誉指引”通过设立“院-校-省-国”四级教师荣誉体系，激发教师的职业荣誉感和使命感；“督导和激励结合”建立青年教师“导师制”与“校-院-系”成长督导体系，为青年教师成长提供指导和监督，同时制定激励措施，优化教学资源配备和工作环境；“培训和终身学习结合”通过多维度教师培训，鼓励教师多元化发展，促进学科融合与创新。

　　这一成长范式成效显著，教师在各类教学竞赛中屡获佳绩，获得全国高校教师教学创新大赛一等奖1项、二等奖2项，其他国家级、省级教学竞赛奖励59项，还获得省级文明教师、教学标兵、教学名师等荣誉称号。

　　闭环管理 提升培养效能

　　学校基于PDCA（Plan-Do-Check-Act，计划-实施-检查-改进）循环模型，以OBE（Outcome-Based Education，成果导向教育）理念为指导，构建了“三层循环、三个改进、一个目标”的“三三一”人才培养质量保障长效机制。外部循环根据用人单位及第三方评价结果，驱动人才培养目标的反馈和持续改进；内部循环依据毕业要求达成度，推动教学保障体系的反馈和持续改进；微观循环根据课程目标达成度，促进课程教学活动的反馈和持续改进。在这一机制的保障下，学校测绘工程、遥感科学与技术等8个工科专业多次通过工程教育专业认证，多名毕业生获批享受国务院政府津贴，部分毕业生荣获省级五一劳动奖章。

　　在全球知识经济蓬勃发展、科技竞争白热化的时代，河南理工大学在空间信息类复合型人才培养领域的实践，搭建起了一套完整且高效的人才培养体系，不仅为学生的成长成才筑牢了根基，更在深层次上推动了学科发展与产业进步，为社会的创新发展注入创新动力。

　　（信息来源：河南理工大学）

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